best practice

Los programas escolares de prevención, específicos sobre alcohol, han demostrado ser efectivos en una revisión sistemática (Foxcroft et al., 2011A) de 53 ECA en:

• reducir el abuso de alcohol en adolescentes (resultados estadísticamente significativos en 6 de 11 ensayos específicos sobre alcohol).

Una revisión de 29 revisiones (McGrath et al., 2006) halló evidencia favorable a la efectividad de los programas escolares de prevención basados en la influencia de pares en:

• la reducción del uso de todas las sustancias al final de la intervención (DME = 0,24, IC del 95%:0,06 a0,41, Z-test p < 0,01);
• la reducción del tabaquismo al final de la intervención (DME = 0,17, IC del 95%: 0,05 a 0,21, Z-test p < 0,01).

Sin embargo, esta efectividad relativa no se mantuvo en los seguimientos a 1 o 2 años (McGrath et al., 2006).

En un metaanálisis (Porath-Waller et al., 2010, 222 estudios, N = 15.571), se halló que los programas escolares interactivos (es decir, aquellos que implican debate) implementados en escuelas con población específica, eran más efectivos que los programas que no son interactivos (es decir, una charla) en:

• reducir el consumo de tabaco o no fumar, consumir alcohol o beber/conducir, consumo de "cannabis" o de otras drogas ilícitas (DME 0,21 vs.-0,05, p < 0,000);
• un retraso estadísticamente significativo en el inicio del consumo de sustancias;
• la reducción del consumo de cannabis en jóvenes.

En una revisión sistemática (Faggiano et al., 2014) se halló que los programas escolares basados en una combinación de competencia social y enfoques de influencia social eran más efectivos que los planes de estudios habituales en:

• la reducción del consumo general de drogas a < 12 meses (RR 0,76, IC del 95%: 0,64 a 0,89, 1 estudio, N =6,362)

En una revisión sistemática (Faggiano et al., 2014) se halló que los programas escolares basados en una combinación de competencia social y enfoques de influencia social eran más efectivos que los planes de estudios habituales en:

• la reducción del consumo de cannabis a >12 meses de seguimiento (RR 0,83, IC del 95%: 0,69 a 0,99, 6 estudios, N = 26.910);

Los enfoques de influencia social usan métodos de educación normativa y formación en habilidades de resistencia ante las drogas. En una gran revisión sistemática (Faggiano et al., 2010) se halló que los programas escolares que implementan los conceptos de influencia social y habilidades para la vida eran efectivos en:

• la reducción de la embriaguez total (RR 0,80, IC del 95%: 0,67 a 0,97, 1 ECA, N = 7079);
• la reducción de la embriaguez en 3 o más episodios (RR 0,62, IC del 95%: 0,47 a 0,81, 1 ECA, N = 7079)

En una revisión narrativa, se halló que los dispositivos electrónicos de verificación de la edad (VEA) no eran efectivos (Calafat, Juan y Espíritu, 2009) en:

• el aumento de la frecuencia de verificación de la edad en entornos recreativos.

En dos revisiones sistemáticas (Jones et al, 2010; Ker y Chinnock, 2008) el reemplazo de vasos de cerveza con vidrio templado resultó causar aún más daño:

• el vidrio en estudio causó más lesiones que el control (sólo resultados narrativos).

En una revisión sistemática (Bolier et al 2011) se halló que las intervenciones educativas no tuvieron efecto sobre:

• los comportamientos de riesgo (consumo de drogas como éxtasis, GHB y alcohol)

En una revisión narrativa (EMCDDA, 2012), no se halló que la disponibilidad de información (por ejemplo, material de información sobre prevención o reducción de daños, como folletos y panfletos sobre la intoxicación y daños relacionados) fuera una medida efectiva en:

• reducir los problemas relacionados con el alcohol y otras drogas.